23 Abril: La forma

UNIDAD DIDÁCTICA: LA FORMA

(Tengo imágenes para añadir a esta entrada, en cuanto sea posible las colgaré)

El pasado 23 de abril, Laura Cobos, Eduardo Varela, Alicia Fernández y yo tuvimos la ocasión de dar una clase sobre la forma, nos dividimos el trabajo explicando cada uno de nosotros dos tipos de formas e intentando aportar el varios ejemplos prácticos de cada una. En mi caso las formas que expliqué fueron la onda y la parábola así que paso a transcribir mis apuntes sobre el tema:

LA ONDA MUEVE

La onda es la forma asociada al movimiento, si tuviésemos que definirla, podríamos decir que una onda es la propagación de una perturbación.
Implica un transporte de energía pero no necesariamente de materia, por ejemplo la radio o el móvil funcionan a través de ondas que no podemos ver pero cuyos resultados percibimos.

Algunos ejemplos de la onda en nuestro entorno:

- En el mundo inanimado: Las olas del mar.
- En el mundo vivo: El movimiento de desplazamiento de la serpiente.
- En el mundo arquitectónico: Las formas de la fachada de La Pedrera.
- En el mundo tecnológico: Las ondas del teléfono móvil.

EJEMPLO PRÁCTICO SOBRE LA ONDA

Para profundizar un poco más en lo que es una onda traje a clase una guitarra de juguete que me permitía explicar las dos clases de ondas que existen:
La onda transversal, cuyas oscilaciones son perpendiculares a la dirección de la propagación. Al golpear una cuerda de la guitarra ésta se desplaza de arriba a bajo varias veces debido a la tensión mientras que la energía se propaga de punta a punta de la cuerda.
La onda longitudinal, cuyas oscilaciones son paralelas a la propagación, es la onda que permite que el sonido de la guitarra llegue a nuestros oídos.

LA PARÁBOLA CONCENTRA

Una parábola es una forma geométrica conformada por puntos equidistantes entre la recta directriz y el foco. Con esta definición es difícil entender qué es una parábola exactamente, creo que quedará mucho más claro tras ver imágenes y realizar un ejercicio práctico

Algunos ejemplos de la parábola en nuestro entorno:

- En el mundo vivo: Las orejas del fenec.

- En el mundo arquitectónico: L'Oceanogràfic de Valencia.

- En el mundo tecnológico: Las antenas parabólicas.

EJEMPLO PRÁCTICO SOBRE LA PARÁBOLA

Propuse un ejercicio con el que comprender mejor las partes de esta forma. Consistía en crear una parábola construyendo sus tangentes.

11 Abril: ¿Qué puedo hacer en el aula?

METODOLOGÍA Y CRITERIOS DE ACTUACIÓN EN EL AULA

Al inicio de la asignatura se nos pidió que dibujásemos a María Jesús que amablemente estuvo posando 10 minutos en el centro de la clase.

Se eligieron algunos dibujos que sirvieron como ejemplo para  explicar las diferentes formas de ver y de usar el cerebro.
1.- De lo fácil a lo difícil. Corresponde al hemisferio izquierdo es el de la lógica.
2.- Desde lo complicado , afrontando la totalidad del problema desde el principio. Corresponde al lado derecho del cerebro, el de la creatividad.

Mi dibujo corresponde a la primera situación:

La enseñanza general tiende a desarrollar el hemisferio izquierdo. Debemos enseñar al alumno a conocer, a diferenciar y a utilizar ambas formas de expresión de manera equilibrada.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

- Introducir el aprendizaje desde la experiencia.

- Explicaciones generales cortas para poder profundizar individualmente de forma personalizada.

- No se debe pedir lo que no son capaces de conseguir.

- Proporcionar al alumno el máximo de referencias de otros artistas, no para imitar, si no para poseer más conocimientos sobre las formas de expresión.

- Ambiente y distribución en el aula: limpia, ordenada, provista de materiales, luz regulada, buen ambiente psicológico...

EL PROFESOR

- Debe respetar distintas personalidades.

- Relaciones buenas con el profesor, en el ámbito artístico siempre es más cercano y estrecho.

- Preparado en otros aspectos vitales.

- Debe motivar y crear ámbitos de trabajo.

En clase se hizo una simulación de la corrección de un proyecto artístico por parte de un profesor:

LÍNEAS DE ACTUACIÓN

- Actividades encaminadas a conseguir experiencias, aprendizajes instrumentales y a la libre creación.

- El aprendizaje instrumental, conocimientos básicos para comprender las formas visuales y plásticas: uso de materiales para comprender el idioma plástico.

- Conocimientos básicos de forma visual y plástica, elementos morfológicos básicos de la imagen...

- Potenciar experiencias vivenciales realizando la experiencia de la forma real (estar en el paisaje para expresarlo); transformar un conocimiento pasivo en activo por medio de bocetos o pensando y reflexionando sobre el mismo.

TRABAJOS DE CREACIÓN

El cerebro acumula tipos de informaciones con la finalidad de adaptarla mejor a las situaciones futuras, la creatividad es la capacidad de solucionar problemas.

El Brain Storming como método de impulsar la creatividad.

NIVEL DE COMPETENCIA DE LOS ALUMNOS

 Actividad, técnica y materiales variando la libertad en cada uno; pero ¿cómo concretar los objetivos mínimos? ¿cómo conseguirlos? Algunos autores remarcan la necesidad del dibujo como método de expresión fundamental, además es fundamental poseer un vocabulario amplio y detallado sobre el tema.

28 de Marzo : ¡¡Inauguración de las latas!!

¡¡Las latas en el Farnesio!!

21 Marzo: Taller de preguntas inteligentes

Mientras esperábamos a Paloma Abad para una sesión de preguntas inteligentes, María Jesús estuvo dándonos unas lecciones sobre cómo preguntar de manera acertada e inteligente.

- Es importante preguntar lo que queremos saber pero no lo que ya deberíamos saber y por supuesto tampoco preguntar lo que ya sabemos.

- Debemos ser precisos y claros al formular las preguntas.

- No realizar preguntas de relleno, sólo preguntas con contenido.

- En ocasiones es importante realizar preguntas que sirvan para despistar.

- Si la cuestión es complicada, es conveniente dividirla en las partes que necesites.

- No debes quedarte en la primera respuesta, es importante profundizar.

- Planificar varias preguntas para dirigir la conversación por un camino concreto.

Cuando llegó Paloma nos explicó la importancia de adaptar las preguntas al tipo de persona a la que vas a preguntar. Si atendemos a la capacidad de percepción, podemos establecer tres clases de personas: las visuales, las auditivas y las quineséticas (más emocionales).

CASO PRÁCTICO

Intentamos representar un caso de divorcio y para eso nos dividimos en tres grupos: uno (el mío) que representaba a la mujer, otro que representaba al hombre y un tercero que actuaba de observador. El caso es el siguiente:

- Una familia: padre, madre, hija e hijo. 

- Ambos progenitores quieren la casa familiar.

- La hija tiene 13 años y el hijo 15, es decir, tienen edad para poder decidir y quieren cosas distintas.

- La mujer es bipolar en grado 2, tiene horario de tarde (de 14:00 a 21:00) contrario al de los niños en el instituto.

- El hijo tiene problemas físicos con operaciones y está enfrentado con la madre.

- La hija prefiere a la madre porque la vigila menos.

- El padre tiene un horario normal en el trabajo.

Con estas premisas y con la advertencia de que, a pesar de las apariencias, la madre tenía las de ganar; comenzamos la ronda de preguntas. Fue verdaderamente divertido e interesante, yo creo que una de las mejores clases del año.

Clase 15 de marzo: Desarrollo evolutivo de la educación artística por etapas.

En esta clase Mercedes, Ángela y Henar expusieron las diferentes etapas del desarrollo evolutivo y sus características.

Comenzaron introduciéndonos al tema de forma general, nos hablaron de que el estancamiento artístico se produce entre los 9 y los 10 años y que una de sus causas es que el desarrollo artístico en nuestra cultura no es esencial par ala supervivencia. Nos expusieron un resumen de las etapas del desarrollo artístico según Lowenfeld, las etapas son las siguientes: el garabato, la etapa pre-esquemática, la esquemática, los comienzos del realismo, el pseudonaturalismo y la decisión de seguir profundizando en la expresión artística.

Es importante tener en cuenta que para el desarrollo infantil en materia artística (y en otras materias) influyen factores biológicos (si se sufre alguna minusvalía por ejemplo) y sociológicos (el origen cultural o el entorno familiar influyen notablemente).

Como mis compañeras han publicado en sus blogs su presentación así que no me entretendré en detallar más esto.

Tengo que felicitar a Henar, Ángela y Mercedes por su clase, me parece una de las mejores presentaciones en grupo que ha habido hasta ahora y los ejercicios de refuerzo me parecieron originales y divertidos.

Primero, antes de la clase se nos pidió hacer unos dibujos describiendo lo que ellas iban contando. Luego vimos los dibujos expuestos en una pared:

Después de explicar la lección por parejas nos vendamos los ojos y tratamos de describir el objeto que teníamos en nuestras manos para luego el compañero decir si predominaba el pensamiento visual o el pensamiento háptico. Tanto en mi caso como en el de mi compañero Guillermo nuestro resultado fue visual ya que contestamos "piedra" y "vaca".

El final de la clase fue la redacción de un examen en el que creo que todos sacamos bastante buena nota.

Martín Fierro en el Isabel de Farnesio

La exposición recoge ilustraciones de diferentes artistas de la obra argentina Martín Fierro. Es un compendio muy interesante de imágenes, ya que a través de las ilustraciones de una obra literaria podría analizarse la historia artística de Argentina del siglo XX, podría decirse que al ver la exposición recibes una clase de historia del arte argentino reciente.

Martín Fierro es el equivalente "guanche" de nuestro Don Quijote de la Mancha, así que ha sido representado en numerosísimas ocasiones, por lo que debe haber sido muy difícil seleccionar "sólo" 65 ilustraciones de 25 artistas.

Tuve la suerte de poder asistir a la inauguración y aprender un poco más de como se organizan estos eventos.

Buda explotó por vergüenza

Rodada en Afganistán, dirigida por Hana Makhmalbaf.

Muchas veces pasamos por alto el privilegio de poder ir al colegio, de hecho cuando éramos niños algunas veces era más bien un castigo. En cambio cuando Baktai ve leer a Abbas decide que ir a la escuela y aprender a leer será su máxima prioridad. Para eso necesita un cuaderno, así que se esfuerza en conseguir dinero para poder comprar uno.

Todo lo que la niña ha de pasar para lograr un cuaderno es sólo una muestra de lo difícil que es para un niño tener educación en Afganistán. Y la cosa se complica más todavía si se trata de una niña. Si ya en esta situación de precariedad la educación queda en un segundo plano, para las mujeres es además un sueño casi imposible: el emplazamiento de la escuela es peor, lo que se enseña es muy básico y se deben enfrentar a la opinión de muchas personas que opinan que ninguna mujer es digna de aprender.

Hace un par de años vi esta película por casualidad y aún recuerdo una de las escenas. Me marcó mucho el momento en que los niños juegan a la guerra, cogiendo los palos como si fuesen fusiles y apuntando con ellos a un blanco fácil, a la niña. Le cortan el paso, la acorralan y le dicen: "Esto no es un juego. Estamos cavando tu tumba". Desgraciadamente en Afganistán la guerra es más que un juego, es el día a día y, cuando se está preocupado de sobrevivir un día más, ¿quién tiene tiempo para preocuparse de que los niños vayan a la escuela?

Clase 29 febrero: La figura del profesor

En esta clase hemos trabajado en grupo, dividiendo la clase en tres grupos con un observador por grupo y un observador general.

Lo primero que hicimos fue reflexionar sobre qué hace un mal profesor, nuestras conclusiones fueron las siguientes:

-No tiene vocación

-No tiene interés en sus alumnos

-Tiene favoritismos

-Usa castigos absurdos sin reflexión detrás

-No planifica las clases

-No conoce bien su materia

-No se comunica con sus alumnos

-No se ciñe a unos criterios de evaluación

Luego Maria Jesús nos explicó una serie de puntos básicos sobre la figura del profesor y los tipos de profesor que podemos encontrar:

El profesor autoritario

Deja trabajar a cada alumno de manera independiente, mantiene una posición de superioridad, amonseta las distracciones, potencia su figura de autoridad.

El profesor democrático

Se dirige al grupo como conjunto, anima a trabajar en grupo pero no sanciona las distracciones individuales, favorece la espontaneidad, potencia la idea de conjunto.

El profesor estilo "dejar hacer"

Mantiene una actitud pasiva, no interviene en el trabajo, es condescendiente y desinteresado.

En mi grupo analizamos al profesor democrático y estas fueron nuestras conclusiones:

1.-Puntos positivos y negativos de este tipo de profesor:

Positivo: favorece la comunicación entre los propios alumnos, permite libertad para hablar y razonar con el profesor los problemas que puedan surgir, no sancionan las distracciones individuales fomentando así la confianza, su actitud permite clases más dinámicas, es un ejemplo de búsqueda de conocimiento, da responsabilidad al grupo permitiendo que tome decisiones en conjunto.

Negativos: puede perder el límite entre el alumno y el profesor, puede crear dependencia y los alumnos no saber trabajar solos, la realidad del profesor nada autoritario es muy utópica, al trabajar en grupo los alumnos es más fácil que se "escaqueen", en casos particulares los castigos colectivos no son la solución.

2.- ¿Es frecuente o infrecuente?

Es cada día más frecuente, antes no era así.

3.-¿Cómo se siente respecto al grupo?

La conclusión a la que llegamos en palabras literales es que "te puede salir genial o jodidamente mal".

4.-¿Te gustaría ser un profe así?

Sí, pero es imprescindible combinar.

5.-Haz tu propuesta de profe ideal.

El profesor ideal es una mezcla de los tres, pero en el que predomina la la figura del democrático.

"Lo que hacen los mejores profesores universitarios"

Los profesores cuyos alumnos obtienen buenos resultados ante pruebas diferentes, que proporcionan un aprendizaje duradero y que animan a ampliar horizontes y a que el alumno investigue por sí mismo, son los lo profesores que verdaderamente dejan huella en sus alumnos.

Kein Bain estudia este tema en su libro Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Yo ya me he hecho con un ejemplar :)

2ª Teórica: Álvaro, Dama y Guillermo

En esta clase, el grupo de Álvaro, Damaris y Guillermo expusieron el capítulo 6 de del libro Didácticas de las Artes Plásticas. No pude asistir a esta lección, pero gracias a los blogs de mis compañeros he podido ponerme al día.

Mis compañeros introdujeron el libro hablando de qué trata y a quién va dirigido. También hicieron una reflexión sobre la importante labor del profesor y cómo afecta su trabajo en los alumnos, es necesario que el profesor sea consciente de esto planteándose constantemente cómo mejorar en su trabajo.

Hablaron también de conceptos administrativos y legislativos fundamentales aunque tediosos para la labor del profesor, explicaron en qué consiste el DCB (Diseño Curricular Base), la legislación que se publica en el BOE y del porcentaje de enseñanzas mínimas que propone el Ministerio de Educación (son el 55%) y las de cada autonomía (45%).

El grueso de la clase consistió en explicar cómo concretar los contenidos en una Programación de Contenidos y cómo distribuir estos contenidos en el tiempo lectivo. Mis compañeros propusieron algunos ejemplos y nos invitaron a descargarnos más en el Libro Blanco de Bellas Artes de la ANECA. También explicaron con detalle los contenidos DCB en relación a las artes plásticas y expusieron los diferentes problemas que encuentran ante los que se encuentra el profesor respecto a este contenido.

Lamento haberme perdido esta clase, debió ser particularmente interesante relevante para entender el resto de los contenidos del curso.

Conferencia Rosa Blas "Toma 0"

Tuve la suerte de asistir a la conferencia de la directora Rosa Blas Traisac, quién nos habló de las dificultades de ser director hoy día en España debido a las grandes dificultades económicas, parece haber facilidades para las tres primeras películas pero, ¿qué pasa a partir de ahí? Es una situación compleja desgraciadamente sometida al variable mundillo del politiqueo.

También nos explicó que ser directora, en femenino, era todavía hoy algo excepcional pero que poco a poco las mujeres comienzan a abrirse paso en este mundillo. Eso se debe a grandes directoras que han abierto camino en nuestro país como Cecilia Bartolomé o Josefina Molina. Su película es un homenaje a todas ellas, "Toma 0".

Clase 18 de Enero: De la programación al examen

Durante la clase del 18 de enero reflexionamos sobre la programación, los niveles de concreción de la programación y la diferencia entre los exámenes y la calificación.

En educación, al plan que se establece para llevar un determinado conocimiento a un determinado contexto se le llama programación.

Existen tres niveles de concreción:

1.- El primer nivel de la educación formal lo marca el ministerio.

2.- El segundo nivel es el que marca la institución o la escuela, su ideología.

3.- El tercer nivel lo marca el profesor adaptándolo a la madurez y a la situación personal de sus alumnos.

El examen es una evaluación de los conocimientos, se puede hacer de entrada y de salida, dicha evaluación puede ser cualitativa o cuantitativa.

La calificación es juzgar y dar una nota (un baremo numérico generalmente) que muestre el nivel de los resultados del examen.

Después de todo esto intentamos crear preguntas sobre un supuesto examen, aunque quedó claro que nos falta práctica en el asunto...

¿Quién dijo miedo?

¿A alguien le desalentó la clase de ayer? Para ser profesor universitario sólo tienes que licenciarte con buena nota, hacer un máster con acceso al doctorado o los cursos del DEA, encontrar un profesor competente que te dirija la tesis y dedicarte unos años en cuerpo y alma al doctorado, cuando ya estás "pa choped" puedes ser profesor ayudante doctor, luego contratado doctor, titular y catedrático. Puedes "ir por la vía rápida" y esperar a que la universidad te llame mientras eres un profesional de prestigio. Si llegas a vicerrector serás Excelentísimo y si eres rector pues ya Magnífico.

No sé si después de todo este periplo habrás demostrado ser buen profesor, quizás sí habrás demostrado ser buen investigador, pero sin lugar a duda habrás convencido al más incrédulo de que no te rindes fácilmente.

Las dificultades de una clase de secundaria.

La película La Clase (Entre les murs) retrata un año de clase en un instituto de la periferia de París y nos transmite las dificultades que supone dar clase a unos jóvenes que en muchos casos son hijos de inmigrantes, que tienen dificultades con el idioma y problemas económicos y familiares.

Francia nos precede en retos culturales, la prueba es que la situación que se presenta en esta película ya comienza a aparecer en nuestro país. Es necesario que aprendamos de su experiencia y que, antes de tomar medidas sin sentido, analicemos detenidamente los problemas que presenta esta nueva situación. Algunos de ellos son:

- Las hormonas, la cuiriosidad, la búsqueda de la propia personalidad... Son problemas típicos de los adolescentes de todas las categorías sociales y que hay que tener muy en cuenta al planificar una clase.

- El idioma. En muchas ocasiones ellos os sus padres tienen dificultades para desenvolverse el idioma, lo que hace que el aprendizaje y la comunicación con el profesor sean complicados.

- Los problemas familiares, familia sin dinero, familia demasiado ocupada trabajando para saber qué hacen sus hijos. En secundaria los alumnos ya son conscientes de los problemas de su entorno.

- Los profesores quemados, los no vocacionales. Los que prefieran pasar de largo a comprometerse, castigar a solucionar. Y los que, aún estando motivados, deben adaptarse a planes de trabajo desfasados y a carencias tecnológicas.

- Las diferencias culturales tanto con la sociedad que los recibe como entre los propios alumnos muchas veces genera conflictos y serios malentendidos.

- La diferencia de nivel entre los alumnos de las clases. Los alumnos que primero deben aprender la cultura y el idioma antes que la materia obliga a los alumnos ya adaptados a llevar un ritmo distinto.